قرۃ العین افراح
کلبرگی
تعلیم اور اس کی مشکلات، تعلیمی نظام اور اس کی ناکامیاں ایک عرصے سے پورے ملک میں زیرِ بحث رہی ہیں – لیکن شمالی کرناٹک میں یہ صورتِ حال خاص طور پر کچھ بہتر نہیں ہے۔ دسویں جماعت کے سال 2025 کے نتائج 2 مئی کو جاری کیے گئے، اور کلبرگی، وجے پورہ، بیدر اور یادگیری کے اضلاع میں نتائج بالکل بھی اطمینان بخش نہیں تھے۔ یہ اضلاع ہمیشہ کی طرح نتائج کی فہرست کے آخر میں رہے، جن میں کلبرگی کی کامیابی کی شرح صرف 42.43 فیصد رہی۔
کرناٹک حکومت نے مالی سال 2024-25 میں اپنی سالانہ بجٹ کا 12% اور 2025-26 میں 10% تعلیم کے شعبے کے لیے مختص کیا۔ تمام جماعتوں کے لیے مختلف اسکیمیں شروع کی گئی ہیں، اور کچھ اسکولوں میں دسویں جماعت کے طلبہ کے لیے اضافی کلاسز بھی فراہم کی جاتی ہیں۔ مسائل جیسے کہ انفرااسٹرکچر کی کمی یا اساتذہ کی خالی آسامیاں اکثر ان ناکامیوں کی بنیادی وجہ سمجھی جاتی ہیں، مگر یہ بات بھی قابلِ غور ہے کہ کئی ایسے اسکول جن میں تمام ضروری سہولیات موجود ہیں اور استاد-طالب علم کا تناسب بھی درست ہے، وہاں بھی کامیابی کی شرح صفر ہے۔ صرف کلبرگی ضلع میں 27 اسکولوں میں کامیابی کی شرح 0% رہی۔
ظاہر ہے کہ مسائل بہت زیادہ اور مختلف النوع ہیں۔
ان اضلاع میں تعلیمی ناکامی کی بنیادی وجوہات کو سمجھنے کے لیے صرف تعلیمی نظام ہی نہیں بلکہ زبان، فہم اور طلبہ کی ذہنی کیفیت کو بھی دوسروں سے الگ دیکھنا ہوگا۔
سب سے نمایاں فرق ذریعۂ تعلیم کا ہے۔ کلبرگی، یادگیری، بیدر اور وجے پورہ کے اضلاع میں طلبہ مختلف مادری زبانوں سے تعلق رکھتے ہیں، جب کہ زیادہ تر اسکول انگریزی میڈیم ہیں۔ اس وجہ سے کئی طلبہ کو ایسی زبان میں تعلیم حاصل کرنا پڑتی ہے جو وہ بولنا بھی نہیں جانتے۔
دسویں جماعت کا امتحان ہر مضمون کے لیے ایک بنیادی تحریری پرچہ ہوتا ہے۔ سوال کے مطابق جواب لکھنے اور اسے مؤثر انداز میں پیش کرنے کی مہارت مشق سے آتی ہے، لیکن جب زبان ہی رکاوٹ بن جائے تو نہ مضمون کو سمجھنا آسان ہوتا ہے اور نہ جواب لکھنا۔ جب طلبہ سوالنامہ پڑھنے کے بھی قابل نہ ہوں تو پرچہ حل کرنا ناممکن بن جاتا ہے اور نتائج متاثر ہوتے ہیں۔
یہ مسئلہ ان طلبہ کے ساتھ بھی ہوتا ہے جو اپنی مادری زبان میں تعلیم حاصل کر رہے ہیں، کیونکہ ہر زبان میں لسانی مہارتوں کو نظر انداز کیا جاتا ہے۔ جب بنیادی پڑھنے اور لکھنے کی صلاحیت بہتر نہ ہو تو اس کا اثر دوسرے مضامین پر بھی پڑتا ہے۔
علاوہ ازیں، کلاس میں اساتذہ کی تدریس صرف زبانی ہوتی ہے، حتیٰ کہ جن موضوعات کے لیے عملی سرگرمیاں ضروری ہیں وہ بھی صرف نظریاتی طور پر پڑھائے جاتے ہیں۔ کلاس روم میں مباحثے یا نوٹس بنانے کی مشق نہیں کی جاتی، بلکہ مکمل تیار شدہ نوٹس دیے جاتے ہیں اور طلبہ سے صرف رٹنے کی توقع کی جاتی ہے۔ اس سے مفاہمت ادھوری رہتی ہے۔ طالب علم صرف کتاب کے الفاظ رٹنے کی کوشش کرتا ہے، چاہے اسے ان کا مفہوم آتا ہو یا نہ ہو، اور اگر امتحان میں سوال کچھ مختلف ہو جائے تو وہ نہ صرف امتحان میں ناکام ہوتا ہے بلکہ عملی زندگی میں بھی بےبس رہتا ہے۔
دوسری بڑی رکاوٹ خود طلبہ کی ذہنی کیفیت ہے۔ جب طلبہ پڑھائی کے بجائے نقل پر انحصار کرتے ہیں، تو سخت نگرانی والے امتحانات میں وہ بالکل بے بس ہو جاتے ہیں۔ اس اندھے انحصار نے سینکڑوں افراد کی ناکامی کو جنم دیا ہے اور پورے خطے کے مجموعی نتائج پر بھی منفی اثر ڈالا ہے۔ یہ بددیانتی کی ایک ایسی ثقافت کو جنم دیتی ہے جو تعلیمی ترقی میں رکاوٹ ہے۔ اگرچہ حالیہ برسوں میں سخت حفاظتی انتظامات، لائیو ویب کاسٹنگ اور سخت قوانین نافذ کیے گئے ہیں، مگر "کوئی تو جواب بتائے گا” والی ذہنیت طلبہ کو سنجیدہ مطالعہ سے روکتی ہے۔ یہ غیر سنجیدگی بھی نتائج کو خراب کرنے کا ایک بڑا سبب ہے۔
لہٰذا اب ہمیں ایک وسیع تر نقطہ نظر اپنانا ہوگا۔ ہمیں زبان کی رکاوٹوں پر قابو پانے، روایتی نظام تعلیم کو بہتر بنانے اور ایک ایماندار تعلیمی ثقافت پیدا کرنے کی جامع حکمت عملی کی ضرورت ہے۔ پالیسی سازوں کو اپنی کوششیں مقامی حقائق سے ہم آہنگ کرنی ہوں گی۔ اس کے ساتھ طلبہ کی سچی کوششیں، اساتذہ کی رہنمائی، والدین اور معاشرے کی شمولیت – ان سب کا مل کر کام کرنا ہی اصل تبدیلی لا سکتا ہے۔ تب ہی ہم بہتر تعلیمی نتائج دیکھ سکیں گے۔
